我是第十批援疆支教团成员，来自齐鲁师范学院外国语学院的孙艳阳，目前在麦盖提县第五中学承担高二英语教学工作。这段宝贵的支教实践，彻底打破了我在校期间对于课堂教学的固有设想，让我真切直面边疆一线的真实学情。下面我将从课堂育人、学习方法指导、精准分层教学、职业成长与教研同伴协作五个方面，分享我的支教教学感悟。

谈及课堂育人，初入班级开展教学，我所带两个班级学生英语学习状态差距突出，不少学生对英语学习缺乏自信，课堂参与度不高。刚开始授课时，我急于追赶教学进度，忽视了学生畏难情绪背后的学情现实。经过持续观察和与学生沟通交流，我及时调整课堂设计，把学生课堂学习体验放在优先位置。课堂上多鼓励学生大胆开口表达，对学生的表现及时给予正向反馈，逐步消除学生害怕出错的心理负担。经过一段时间实践，越来越多学生主动举手回答问题，听课、记笔记的学习习惯得到改善，班级课堂氛围日渐浓厚。

再说说学习方法指导。词汇是高中英语学习的基石，教学中我发现学生普遍依靠机械抄写死记单词，遗忘速度快，学习效率较低。依托OBE教学理念，我摒弃简单重复抄写的传统模式，在课堂落实音标拼读教学，帮助学生搭建“音、形、义”一体化的单词记忆体系，教会学生自主拼读、自主识记，引导学生掌握科学的词汇学习方法，夯实英语学科基础。

课程内容设计与落实，是我教学工作中反复打磨的重点。高二英语知识容量大，学生基础分化明显，统一的学习任务无法兼顾全体学生的能力水平。立足本地学情，我落实分层教学理念，设计梯度化课堂练习和差异化课后作业，针对基础薄弱学生开展专项辅导。常态化做好学情跟踪，及时掌握学生学习动态，发现学习松懈、任务落实不到位等问题及时介入，帮助学生稳住学习节奏，实现学习成效稳步提升。

关于职业成长。刚刚走上支教讲台，我习惯于套用在校所学的理论方案，力求完整落实课前预设的教学计划。但边疆真实学情远比书本设想更加复杂，这促使我转变教学思考方向，从关注“我要讲完哪些教学内容”，转向思考“学生可以学会什么、怎样才能学会”。在反复备课、听课学习、课后复盘反思的过程中，我打磨适配本地学生的教学模式，摆脱对书本理论的生硬套用，学会灵活调控课堂节奏。

最后是教研同伴协作。教学不是教师一个人的独自摸索。学校本地指导老师熟悉学生实际情况，为我提供大量贴合学情的教学建议；我也和其他支教同伴共同磨课、听课评课，交流英语课堂实施策略，共享教学资源，针对词汇教学、课堂调动等现实教学难题开展研讨。在互相交流启发之中，一同优化英语课堂教学质量。

这段支教经历让我深刻懂得，教育要尊重学生客观存在的个体差异，不能用同一套标准要求所有学生。往后我会继续深耕英语课堂，持续优化教学方法，守护学生学习英语的热情，陪伴边疆学子稳步提升英语能力。走出校园的理论课堂，扎根一线真实学情，在课堂实践、同伴研讨、持续复盘的过程中，不断更新自身对英语教育的理解，把这段支教经历沉淀为教书育人的坚实力量。

青年有志，逐梦边疆。从书本理论走向教育现场，援疆支教的青年老师们把青春热忱挥洒在南疆的三尺讲台。在实践中思考，在陪伴中成长，他们用专业与爱心浇灌边疆学子的求学梦想，让青春之花在祖国需要的地方绚丽绽放。

撰稿：孙艳阳 毛伟语

初审：牛荦

复审：迟英娟

终审：于江